Övning "Varm stol"

En stol placeras i mitten av cirkeln, någon från träningsdeltagarna uppmanas att sitta på den. Alla måste gå dit (valfritt). När den första frivilliga existerar och tar sin plats, bjuder tränaren resten av gruppen att uttrycka sina intryck och åsikter om den här personen, för att ge ett kompliment, för att uttrycka tacksamhet, att säga om hans positiva eller negativa egenskaper eller att säga med vem eller vad den här personen är associerad med, etc.

Diskussion: Den första deltagaren pratar om hur han vågade vara den första? Alla delade: lätt eller svårt att göra det? Hur svårt eller lätt var det att tala om en person?

Kollegor - Pedagogisk tidskrift av Kazakstan

Utbildningsseminarium om ämnet:
"Vad borde vara den moderna lektionen? Aktiva undervisnings- och inlärningsmetoder
"Om vi ​​lär oss idag som vi lärde oss igår, kommer vi att stjäla från barn imorgon." John Dewey

Syftet med lektionen:
 Lärare förstår att lektionen inte kan ändras. Detta är en objektiv process som påverkas av ett antal faktorer.
 Lärare kan svara på frågan: "Vad är en modern lektion?" (De kommer att skapa en affisch)
 Lärare fortsätter att lära sig och öva aktiva undervisnings- och inlärningsmetoder

1. Positiv inställning till lektionen:
 Visa Jumble "Devil nummer 13" (tänk vad tanken på videon)
 Mottagning av uppdelning i grupper "Villkor"
Kort med villkor fördelas till alla, deltagarna bör förstå med vilken princip dessa nyckelbegrepp kan grupperas tillsammans.
 Så varför är du förenad så att vilket ämne förenar dig? (lärarna sitter i grupper om 6)
 Gruppnamn:

1 grupp
Lektionen (enligt VI Dalyu) - lärande vid den angivna timmen, brådskande uppgift, uppbyggnad, vetenskap.
2-gruppen
Läraren kommer alltid att vara kapten i utbildningsbadet.

3-gruppen
Lektionen kan inte ändras. Detta är en objektiv process som påverkas av ett antal faktorer.
4-gruppen
Lektionen ska vara modern, i ordets bredaste bemärkelse.

"Berätta för mig - och jag kommer att glömma;
visa mig, och jag kommer att komma ihåg;
låt mig göra det, och jag kommer att förstå. "

Grupper ges papperslayouter av skolor, vars grund kommer att samlas in kort med villkor.
Moderator: Så, du har tegelstenen för grunden för din skola - kunskap om detta ämne.
Vi föreslår att du avslutar huset: lägg till information med nyckelbegrepp om ämnet. Således kommer du att få en karta - en ledtråd från de grundläggande, nyckelbegreppen för varje given ämne. Tid 5 min.
• Ytterligare information om frågorna ställs på olika sätt. Du kan hänvisa till läroboken, encyklopedi, förklarande ordböcker, till vilken Internet-sökmotor som helst.
• Endera lärarna studerar materialet på de föreslagna blankorna - texterna om ämnet.

2. Affischskydd: "Vad borde vara den moderna lektionen?":
1 grupp
Många böcker, artiklar, avhandlingar har skrivits om lektionen. Utbildnings mål och innehåll förändras, nya medel och utbildningsmetoder visas, men vad som än är genomförd, är lektionen den eviga och huvudsakliga formen av utbildning. Det höll en traditionell och modern skola.
Var började ordet? Någonting hörs i det både från ödet (sten) och från en tät skog (tarm) och från djurets rumpning. Föreningarna är inte trevliga. Och verkligen?
Den mest tydliga och bekanta betydelsen (enligt VI Dalyu) lär sig vid den bestämda timmen, en brådskande uppgift, uppbyggnad, vetenskap.
Under åren av hans lärling deltar varje elev nästan 10 000 lektioner. Lektionen är inte bara den viktigaste, men också den enda formen av modern utbildning. Han ges åtminstone 98% av studietiden.
Oavsett vilka innovationer som introduceras, bara i klassrummet, som hundratals år sedan, finns det deltagare i utbildningen: en lärare och en elev. Mellan dem (alltid) är ett hav av kunskap och rev mot motsättningar.
2-gruppen
Oavsett vad de säger om datorisering och distansutbildning, kommer läraren alltid att vara kapten på denna resa. Oavsett hur svårt de försökte utjämna läraren med eleverna, är han som han fortfarande huvudaktören i någon lektion. Eftersom han alltid är äldre, följt av kunskap, erfarenhet av att förstå och tillämpa denna kunskap. Barn som "svamp" absorberar all information, men det räcker inte med i vår snabbt utvecklade värld. Lärarens huvuduppgift är att lära barn självreglering och självstudier. Därför behövs nya metoder för lärande. De lägger eleverna i första hand och lär dem hur man lär sig - "Att lära sig genom dialog" och "Att lära sig hur man lär sig."
3-gruppen
Samtidigt förstår vi alla att lektionen inte bara kan förändras. Detta är en objektiv process som påverkas av ett antal faktorer. I synnerhet
1. Nya utbildningsstandarder har uppstått och på deras sida uppdaterade program och läroböcker. Naturligtvis behöver de förbättrade former av utbildning.
2. Övergång till förprofil och specialutbildning. Den här vektorn av utveckling sätter nya uppgifter för den moderna lektionen.
3. Informationsteknik introduceras. Informatisering av utbildning har en betydande inverkan på den moderna lektionen.
4. Organisationen av Unified National Testing ställer sina egna krav på lektionsinnehållet, bedömningen av skolbarns pedagogiska resultat.
4-gruppen
Därför kommer ingen att förneka att lektionen ska vara modern, i ordets bredaste bemärkelse.
Vad betyder modernt? Enligt min åsikt är detta en helt ny, och inte förlora kontakten med det förflutna, i ett ord - en verklig lektion.
Faktiska betyder viktigt, viktigt för nuet. Och ändå - effektivt, har ett direkt förhållande till barnets intressen, hans föräldrar, samhället, staten. Om lektionen är modern är den dessutom nödvändigtvis grunden för framtiden, förbereder barnet för livet i ett föränderligt samhälle. En person i den moderna världen borde inte bara ha en uppsättning teoretisk kunskap, men kunna sätta i praktiken, vara beredd att fatta beslut, ta initiativet, arbeta självständigt och sätta nya mål för sig själva.

5-gruppen
"Berätta för mig - och jag kommer att glömma; visa mig, och jag kommer att komma ihåg; låt mig göra det, och jag kommer att förstå. "
Lärare, psykologer och metodologer har alltid haft stor uppmärksamhet åt problemet med att aktivera eleverna i inlärningsprocessen, eftersom det medvetna och varaktiga kunskapsinlärandet och den medvetna bildandet av sätt att agera sker främst i processen med aktiv mental aktivitet hos eleverna. Det bör noteras att den utbredda klassificeringen av undervisningsmetoder för aktiv och passiv (V. A. Belovolov) är baserad på studerandes kognitiva aktivitet. Passiv träning är som regel ordnad enligt "lärar-elev" -systemet. Aktivt lärande överensstämmer med "student-lärar" -systemet, som låter dig organisera en dialog mellan skolbarn och en lärare. Nyligen har lärare och psykologer uppmärksammat interaktiva undervisningsmetoder som gör det möjligt att skapa situationer för alla studenters aktiva samverkan med varandra (arbeta i par, tripplar, grupper), det vill säga att bygga upp utbildning enligt studentens "student" -schema. De viktigaste metodologiska innovationerna är kopplade idag med hjälp av interaktiva undervisningsmetoder. En kinesisk lignelse säger: "Berätta för mig - och jag kommer att glömma; visa mig, och jag kommer att komma ihåg; låt mig göra det, och jag kommer att förstå. " Dessa ord återspeglar kärnan i interaktivt lärande.
Interaktivt lärande löser delvis en annan viktig uppgift. Vi pratar om avkoppling, tar bort nervbelastningen, byter uppmärksamhet, ändrar aktivitetsformer etc.

3. Aktiva undervisnings- och inlärningsmetoder:
 Six Hats Thinking eller Six Smart Hats-tekniken, utvecklad av Edward de Bono, återspeglar en parallell tänkande process som accelererar fokuserat tänkande från ett antal olika lösningar. Metodens Essens: Metoden används för att aktivera olika aspekter av tänkande för en mer detaljerad diskussion och förbättring av den allmänna tänkandeaktiviteten.
• Uppgift: Du måste svara på frågan:
"Behöver du" aktiva undervisnings- och inlärningsmetoder? "
Algoritm för att genomföra metoden: Sex hattar symboliserar olika aspekter av tänkande. Eleverna får en hatt (riktig eller fiktiv), vars färg motsvarar en viss semantisk belastning. Eleverna behöver utföra all mental operation (tänk, analysera etc.) i ett givet hattfärgat sammanhang.

Vit hatt: ett neutralt läge baserat på fakta och mål
Information. Vit hatt används för att rikta uppmärksamhet åt information som vi redan vet eller behöver.
Red Hat: en känslomässig hållning baserad på gissning
intuitioner, känslor. Röd hatt betyder känslor, gissningar och intuition.
Svart hatt: En kritisk, analytisk position baserad på "negativ" resonemang. En svart hatt är en bedömning - "djävulens förespråkare", eller varför något kanske inte fungerar.
Gul hatt: optimistisk attityd baserad på den "positiva"
argumentation. Gul hatt symboliserar ljusstyrka och optimism. Under denna hatt studerar du den positiva sidan av idén, och gör din uppmärksamhet åt sökandet efter meriter och fördelar.
Grön hatt: kreativ position, avslöjande utsikter, möjligheter, nya idéer. Grön hatt fokuserar på kreativitet; möjligheter, alternativ och nya idéer.
Blå hatt: en kallblodig position som erkänner prioriteringen av planerade åtgärder, en tydlig organisation, kontroll och obligatoriskt beslutsfattande. Den blåhatten styr tänkandet. Det är en kontrollerande mekanism som garanterar observation av anvisningarna för alla sex hattar.

Detta är vad lärare skriver:
"Modern lektion - vad är det? Demokratiskt. Där barn inte är rädda för att uttrycka sina åsikter, är de inte rädda för innovationer, en lektion där läraren och studenten är bekväma. "
"Enligt min mening borde den moderna lektionen först och främst vara relevant och intressant. Läraren ska använda ny teknik, ha bra datorkunskaper. Vi får inte glömma detsamma om hälsosparande teknik. Lärdomens framgång beror till stor del på lärarens professionella och personliga egenskaper. Läraren och studenten är en, vi lär oss tillsammans, vi hjälper varandra, lärarens roll är att styra och kontrollera. "
"Lektionen ska vara kreativ, främja självförverkligande av studenter, deras kreativa potential. Under lektionen bör barn agera intelligent i en valfri situation, fatta beslut i en icke-standardiserad situation. Alla dessa punkter borde vara i den moderna lektionen. En modern lektion ska utbilda Skaparen och arbetaren! "
En modern lektion borde vara kopplad inte bara till mastering av viss kunskap av skolbarn, men också den holistiska utvecklingen av personligheten, dess kognitiva och kreativa förmågor.
En modern lektion ska säkerställa utvecklingen av kvaliteter som uppfyller kraven i det moderna samhället och låter barnet aktivt gå in i vuxenlivet.
Idag ges den viktigaste inverkan på lektionen av det nya innehållet i utbildningen: Variable utbildningsprogram, en ny generation läroböcker, arbetsböcker och en rad olika didaktiska material gör det möjligt att göra lektionen mer intressant, levande och rik.
En annan viktig trend är uppkomsten av olika modeller av didaktiska system med sin egen kultur för att utforma och genomföra lektioner.
En av modellerna i den moderna lektionen kan kallas traditionell klasslärning, och den har varit effektiv i vårt land i många årtionden. Denna modell har utvecklat sin egen begreppsmässiga apparat, kulturen av lärarrelationer, som använder termer som:
- triune lektionsmål
- planera skiss
- former av lärande
- undervisningsmetoder och tekniker;
- typer av lektioner och andra.

 Ett exempel på att använda denna teknik i en litteraturlära:

Lärande en ny
5
min Uppgift 2. Mini-fight "Vem är mer?" Nuvarande bevis på att dessa tecken är romantiska bilder.

Att lära sig nytt material
15 min
Uppgift 3. Använd metoden "6 hattar", presentera din syn på ödet av romantiska hjältar av Lermontov och Marlynsky.
Vit hatt - ren anledning, nyktert tänkande. Hon arbetar endast med tillgängliga fakta och siffror. Vi tittar bara på vad vi har och försöker bara extrahera det som kan extraheras.
En röd hatt är känslor, plötslig insikter och intuition. En röd hatt är en flitig talare och politiker, alltid med tanke på den ögonblickliga stämningen hos publiken.
Svart hatt är en pessimist. Han måste dock vara en motiverad pessimist.
Gul hatt - det här är en "positiv" sol. Gult hatt - exponenten för den mest optimistiska framtidsutsikten, Han som ser det bästa, den mest framgångsrika. Det viktigaste: Den gula hatten måste kunna hitta den "positiva" i "negativa".
Den gröna hatten är en jesterhatt med klockor. En grön hatt är en fantasi och en fontän av de mest vågiga och galenaste kreativa idéerna.
Den blå hatten är bara arrangören av hela processen. Den blå hattens roll är att vara koordinator, talaren ger eller inte ger ordet till alla tidigare hattar för att sammanfatta och sammanfatta.

15 min Uppgift 4. Presentation av "Hat"

 Metoden för "roterande station"
 Metodens essens: Metoden är inriktad på bildandet av kunskapen om en holistisk uppfattning om problemet, baserat på en mängd olika idéer.
Klasslayout och principen om studentinteraktion: Klassen är uppdelad i flera "stationer". Elever i klassen tilldelas små grupper. Nödvändiga resurser: färgat papper, skrivpennor (det rekommenderas att ge varje grupp pennor av olika färger, vilket hjälper till att spåra bidraget från varje grupp).
Algoritm för genomförandet av metoden: Varje grupp ligger nära dess "station". Deltagarna ges tid (högst 10 minuter) för att diskutera en kontroversiell fråga och att fixa sina idéer på papper eller tavlan. Efter att tiden har gått, flyttar grupperna till andra stationer i klassen, där de fortsätter diskussionen, baserat på tidigare gruppers idéer, som tidigare befann sig nära denna station. Alternationen fortsätter var 10: e minut tills alla grupper har besökt alla positioner och inte beaktat andra gruppers kommentarer.

Uppgift: Skriv ut "Kriterier för effektiviteten i den moderna lektionen"

Den traditionella lektionen är dagens verklighet: mer än 60% av lärarna föredrar fortfarande att ge lektioner i traditionell form.
Och faktum är att de flesta lärarna inte kommer att förändra någonting i sin verksamhet: det finns ingen tid och energi att förstå något nytt, och de ser inte punkten i den. Den traditionella lektionen är som en infödd person, allt är nära och förståeligt i det: låt den dödliga tröttheten, även om eleverna inte alltid uppfyller, i lektionen allt är bekant, vanligt, förståeligt, det här är traditionellt.
Så kanske inte värt någonting att förändras?
Så att denna fråga inte är retorisk, låt oss tänka på diktens linjer:
Även om du inte kommer ut i vitt ljus,
Och i fältet utanför utkanten, -
Medan du går efter någon,
Vägen kommer inte att komma ihåg.
Men vart skulle du gå
Och vad en lerig,
Vägen är att han letade efter,
För alltid kommer inte att glömmas bort.
De lärare som lyckas förändra lektionens kurs så att det är behagligt inte bara för dem utan också för studenter, strävar efter att förbättra sin verksamhet ytterligare, göra den kreativ och fascinerande och involverar sina elever i den här processen.
Ändrar lärarens väldiga ställning. Från "enmansteatern" av traditionell utbildning, där läraren utgår från 90% av arbetsbelastningen, börjar han gradvis dela den med eleverna, som faktiskt överför från "föremål" till "ämnen". Läraren är därför inte befriad från sin huvudsakliga funktion - att undervisa. Han börjar lära sig på nya sätt. Och lektionen kvarstår.
Men tiden står inte stilla, och idag är det nödvändigt att prata om den tredje modellen för genomförandet av den moderna lektionen - kompetensinriktningen, som blir särskilt relevant i samband med moderniseringen av utbildningen.

Kriterierna för effektiviteten i den moderna lektionen:
• Lärande genom upptäckt
• Personlig utveckling
• Den studerandes förmåga att utforma den kommande verksamheten, att vara ämnet
• Demokrati, öppenhet
• En studerandes medvetenhet om verksamheten: hur resultatet uppnåddes, vilka svårigheter som uppstod, hur de eliminerades och vad studenten kände samtidigt.
• Låt eleverna i en kollektiv sökning komma till upptäckten
• Studenten upplever glädjen att övervinna svårigheten att lära sig, oavsett om det är: en uppgift, ett exempel, en regel, en lag, en stämning eller ett begrepp som härrör från sig självständigt.
• Läraren leder studenten längs den subjektiva upptäcktsbanan, han hanterar elevens problemforskning eller forskningsverksamhet.

 Metoden "Alla lär alla" (även känt under namnet "Ta en sak - ge en annan").
 Förmedlade färdigheter: Lagarbete; informationshantering.
Metodens väsentlighet: Metoden är effektiv för överföring av en stor mängd faktuell information bland studenter. Istället för att läraren behöver överföra ett stort informationsflöde väljer studenterna det material som är direkt relaterat till ämnet och skickar det vidare till sina kamrater. Den är samordnad med "Clusters" -metoden, även avsedd för informationsöverföring.
Algoritm för genomförande av metoden:
1. Varje student får ett pappersark där information om faktum eller statistiska data registreras. Det är önskvärt att varje elev har olika uppgifter.
2. Eleverna blir bekanta med den information som är avsedd för dem (det är nödvändigt att se till att eleverna förstår dess mening).
3. Eleverna rör sig fritt och delar sina uttalanden med andra studenter. Syftet med deras rörelse är att förklara de upplysningar som mottagits för det största antalet personer som är närvarande, så långt som möjligt.
4. Eleverna kan specificera sina förklaringar genom att i förekommande fall tillhandahålla exempel eller kombinera sina uttalanden med andra elevers.
5. Efter att tillräcklig tid har gått för informationsutbyte, arbetar studenter i små grupper för att systematisera all information som erhållits under uppdragsprocessen.
6. I en efterföljande undersökning förklarar och motiverar eleverna sitt klassificeringssystem.
7. Eleverna kan diskutera deras reaktion på olika fakta / data:
Vad förvånade dem? Vad chockade dem? Vilket av förklaringarna ledsen eller
gjorde dem glada och vad intresserade dem?
8. Eleverna kan reflektera över sin egen inlärning:
Vad minns de lättare? Vad är det svåraste för dem?
9. De viktigaste slutsatserna från alla undersökningar kan skrivas på svarta tavlan eller på en pedagogisk affisch.

Uppdrag: Dela tekniker för aktiva undervisning och inlärningsmetoder.

Chill: Om du är glad att gå till skolan på morgonen vinkar du höger hand.
Om du värderar ärlighet och anständighet hos människor, ta ett steg framåt.
Om du är säker på dina förmågor, stampa din fot.
Om du tycker att vi bör respektera människors rättigheter, oavsett deras nationella eller sociala anknytning, ta ett steg tillbaka.
Om du bryr dig om vårt lands öde klappar du händerna.
Om du anser dig själv patrioter, höja båda händerna uppåt.
Om du tror att vårt land kommer att ta sin rättmätiga plats i världen, sträcker du båda händerna framåt.

Metod "Fem frågor"
Formade färdigheter: tänkande, beslutsfattande informationshantering.
Metodens väsentlighet: Metoden är en samling information som gör det möjligt för studenter att studera frågan på djupet eller att skilja det från små underemner eller uppgifter, vilket ger studenter möjlighet att behärska komplexa ämnen. Metoden innebär studier av olika typer av möjligheter som kan leda till planeringsåtgärder och fastställande av mål. Informationsinsamling är möjlig i kombination med användningen av metoderna "Idéval" och "Kollektion av klistermärken".
Algoritm för genomförande av metoden:
1. Förbered ett stort, brett pappersark och en markör.
2. Eleverna ställs på en fråga med hjälp av förfrågningsord: "Hur" eller "Varför".
3. Förslag skrivs på utbildningsaffischen.
4. Lärare använder samma ord för att utveckla idéer och studier.
ytterligare idéer.
5. Lärarna fortsätter att använda samma frågeformulär tills idéen / förslaget är fullt förstådd.
Studietid: lokalt medborgarskap
• Hur kan vi involvera ungdomar i samhället?
- Att ta itu med frågor av intresse för ungdomar.
• Hur kan vi ta itu med dessa problem?
- Öka medvetenheten om ungdomsfrågor.
• Hur kan vi öka medvetenheten om denna fråga?

.Metod "varm stol"
Formade färdigheter: lagarbete; kreativt sätt att lösa problem tänkande, beslutsfattande.
Metodens väsentlighet: Det är en kreativ rollspel som ett effektivt verktyg för att diskutera problematiska frågor, informationsutbytet.
Utformning av klassen och principen om studentinteraktion: En "varm" stol placeras inför gruppen. För att säkerställa mer
lätt kommunikation, tillåtet platsen för den "heta" stolen i mitten av cirkeln.
Algoritm för genomförande av metoden:
1. Eleverna tilldelas rollen som en viss karaktär, eller de uppfinnar
roll som är relevant för den ställda frågan.
2. Eleverna analyserar sina roller i grupper eller oberoende.
3. Övriga medlemmar i gruppen tänker genom svåra frågor för en person som sitter i en "varm" stol.
4. Den hjälte som diskuteras sitter på en "het" stol och hans klasskamrater fråger honom.
Detta kommer att hjälpa eleverna att känna empati för en viss person eller deras medverkan i synvinkel, mening, som de inte delar.
5. Temat för den "heta" stolen kan vara ett sådant problem som kriget i Irak, kloning av människor, användningen av vindkraftverk och många andra. Metoden för denna metod låter dig delta och uttrycka din åsikt för varje medlem i klassen, inklusive läraren.
6. Metodens princip låter dig organisera i klassrumsspelet för att lösa hemligheter, under vilka elever i klassen måste fastställa identiteten hos personen som sitter i varmen.
7. I undersökningsförfarandet, organiserade efter uppdraget, rekommenderas att ställa frågor till studenter av följande natur: att de lärde sig vad som var intressant för dem, och om de skulle ha utmanat något av de saker som sagt av personen i den "heta" stolen.
Provhändelser, tecken / roller:
• Andra världskriget
• Ägare av en anläggning i Indien som utnyttjar barn
• Abylai Khan

Metod "eget spel"
Förmedlade färdigheter: informationshantering; tänkande.
Metodens väsentlighet: Metoden består i att bilda elevernas färdigheter att formulera frågor till svaren till dem. Genom att använda metoden kan man identifiera elever som kan skapa kreativt tänkande.
Algoritm för genomförande av metoden:
1. Eleverna får svar på en fråga som är direkt relaterad till ämnet som studeras. Svar kan sträcka sig från enkla faktiska (datum, namn eller plats för en händelse) för att ge abstrakta begrepp eller beskriva känslor.
2. Eleverna behöver formulera frågor för varje förslag till svar.
3. Om svaret inte har någon klar fråga jämför eleverna och
motsätta sig de frågor som de kommit fram till och argumentera för deras formulering av frågan.
Exempel på frågor och svar:
• 1066 (När uppstod Hastings kamp?)
• Angela Merkel (Vem är den första kvinnokansleren
Tyskland?)
• Förödmjukad (Hur kände afrikaner i Sydafrika under
tiden för raslig segregering när de var förbjudna att använda i
bussar?)

Exempel på reflektion
 - Telegram till lärare
1. Idag fick jag reda på...
2. Det var intressant...
3. Det var svårt...
4. Jag gjorde jobbet...
5. Jag insåg att...
6. Nu kan jag...
7. Jag kände att...
8. Jag köpte...
9. Jag lärde mig...
10. Jag gjorde det...

Exempel på reflektion
Vi gör ett blått vin
• Namnge lektionsämnet i ett ord.
• Namnge de 2 adjektiv som karaktäriserar ämnet.
• Namnge de 3 åtgärder som kan utföras på ett ämne.
• Uttryck i en mening ditt intryck om lektionens ämne.
• Hur kan du även namnge ämnet?

 reflektion "Pyaterochka"
Studenter uppmanas att ringa sin hand på ett blad. Varje finger är en position där du måste uttrycka din åsikt.
Tummen är viktig och intressant för mig;
Pekfingret - det var svårt för mig (jag tyckte inte om det);
Långfingeren räckte inte för mig;
Ringfinger - mitt humör;
Pinky - Mina förslag

- "Jag": Hur jag arbetade: gjorde du misstag?
- "Vi": Hur mycket hjälpte mina klasskamrater mig, lärare? Och jag - dem?
- "Fall": förstod du materialet? Lärde du dig mer?
- Jag ger mig en lektion för lektionen...
- Jag gillade lektionen...

Bordet "Vi vet - Vi vill veta - Vi lär oss" (W - X - Y)
З - vad känner vi till X - vad vill vi veta? - vad har vi lärt oss och vad finns kvar för oss att lära oss

4. sammanfatta lektionerna
 Så vad är en modern lektion? - Det här är en lektionskunskap, upptäckt, aktivitet, motsägelse, utveckling, tillväxt, steg till kunskap, självkännedom, självförverkligande, motivation, intresse, professionalism, val, initiativ, förtroende, behov.
 Vad är den viktigaste lektionen?
Varje lärare har sin egen helt fasta åsikt om detta. För vissa ges framgång med en spektakulär start, bokstavligen spännande elever omedelbart med lärarens tillkomst. För andra är det tvärtom viktigare att sammanfatta, diskutera vad som uppnåtts. För det tredje - en förklaring, för den fjärde - en undersökning, etc. Tiderna då lärare tvingades följa strikta och entydiga krav för att organisera en lektion är över.
 Nyheten i modern Kazakstans utbildning kräver lärarens personliga början, vilket gör det möjligt för honom att antingen studera, fylla elever med kunskaper och färdigheter, eller ge en lektion, utveckla en förståelse för denna kunskap, färdigheter, färdigheter och skapa förutsättningar för att utbilda en elev från det 21: a århundradet. Man kan argumentera för hur en modern lektion ska vara.
En sak är obestridlig: den måste animeras av lärarens personlighet.

5. Reflektion:
 Vad imponerade du mest?
 Vad hjälpte du med att träna uppdraget och vad hindrade?
 Hur betygsätter du dina handlingar och gruppens handlingar?

Övning 72. "Varm stol"

Tiden att slutföra: från 45 minuter till 1 timme.
Mål: Att ge deltagarna möjlighet att lära känna varandra bättre och öva att ställa frågor i gruppsammanhang.
Antal deltagare: från 5 till 25 personer.

Inredning: ett rum som är tillräckligt stort för att alla deltagare kan sitta i den allmänna cirkeln och om nödvändigt para ihop och arbeta utan att störa varandra. Du måste förbereda stora pappersark och markörer eller en tavla för att spela in gruppmedlemmarnas kommentarer under diskussionerna. Fack med papper med liknande kommentarer kan fästas på väggen och användas som anteckningar för minne. De kan lämnas på väggen tills masterklassen avslutas. Dessa "påminnelser" kommer att återspegla klassernas förhållande och visa framsteg i lärandet.

Du kan skriva grundläggande teoretiska poäng på speciellt transparent papper, och sedan behöver du en projektor och en skärm. Alla tryckta material för övningen ska förberedas i förväg och i tillräcklig mängd. Referenser kan distribueras i slutet av träningen, de får inte överskrida en sida i volym.

Det är viktigt att både själva träningen och den efterföljande diskussionen är aktiva och varje deltagare har möjlighet att säga vad han vill.

Metod: deltagarna utför följande instruktioner.
• Varje deltagare sitter på en "varm stol" i 2 minuter.
• När en av deltagarna visar sig vara i en "varm stol" (du kan antingen sitta kvar eller sätta en "varm stol" i mitten av cirkeln) har de andra rätten att ställa frågor till honom.
• Om en medlem i gruppen inte vill svara på frågan, kan han helt enkelt säga "hoppa över".
• Efter två minuter erbjuder deltagaren som sitter i "hetstolen" att ta denna plats till en annan medlem i gruppen.
• Denna procedur fortsätter tills alla medlemmar i gruppen har varit i "hetstolen".

Utvärdering: två "cirklar" är gjorda. I första omgången säger alla deltagare men könen vad de tyckte mest om den här övningen, under andra omgången vad de tyckte mest om. Tränaren ska också delta i utvärderingsprocessen och bestämma huruvida eller inte att diskutera de punkter som deltagarna märkte eller ej.

Slutförande: deltagare ges 5 minuter för att ställa frågor, uttrycka känslor, adressera andra medlemmar i gruppen och uttala allt som uppstod under träningen.

Övning 73. Egen beskrivning

Tiden att slutföra: från 45 minuter till 1 timme.
Målsättning: Att ge deltagarna möjlighet att utforska bilden av sin egen "jag".
Antal deltagare: från 5 till 25 personer.

Inredning: ett rum som är tillräckligt stort för att alla deltagare kan sitta i den allmänna cirkeln och om nödvändigt para ihop och arbeta utan att störa varandra. Du måste förbereda stora pappersark och markörer eller en tavla för att spela in gruppmedlemmarnas kommentarer under diskussionerna. Fack med papper med liknande kommentarer kan fästas på väggen och användas som anteckningar för minne. De kan lämnas på väggen tills masterklassen avslutas. Dessa "påminnelser" kommer att återspegla klassernas förhållande och visa framsteg i lärandet.

Du kan skriva grundläggande teoretiska poäng på speciellt transparent papper, och sedan behöver du en projektor och en skärm. Alla tryckta material för övningen ska förberedas i förväg och i tillräcklig mängd. Referenser kan distribueras i slutet av träningen, de får inte överskrida en sida i volym.

Ge golvet till varje deltagare, och innan du fortsätter till nästa övning, vänta tills alla tankar och känslor i gruppen har talats.

Metod: Alla deltagare är uppdelade i par. En av dem har till uppgift att beskriva sig för sin partner, och denna beskrivning måste göras i den tredje personen. Du kan börja, till exempel, så här: "James Johnson är en trettiofem år gammal man som. "

Deltagarna beskriver sig på detta sätt 5 minuter. Därefter byts rollerna i par och samma uppgift utförs i ytterligare 5 minuter. Då bildas den allmänna cirkeln igen, och tränaren talar som en facilitator, diskuterar denna övning. Tränaren kan också delta i denna övning som en av gruppmedlemmarna.

Utvärdering: Alla deltagare pratar om vad de har lärt sig genom att utföra denna övning, och att de kommer att ta med dem till det "verkliga livet", som inte är relaterat till gruppens liv.

Slutförande: deltagare ges 5 minuter för att ställa frågor, uttrycka känslor, adressera andra medlemmar i gruppen och uttala allt som uppstod under träningen.

Använda strategin för "het stol" i klassrummet

"Varm stol" är en unik metod för att kontrollera materialet som omfattas. En stol är placerad i mitten av cirkeln, och vissa studenter är inbjudna att sitta på den. Alla måste gå dit (valfritt). Då ställer eleverna frågor om ett specifikt ämne att studenten som sitter på stolen kommer att behöva ge detaljerade svar på. Det borde inte finnas sådana frågor som kräver ett svar ja eller nej. Då beräknas hur många frågor studenten svarade, och hur korrekt svarade han på dessa frågor. Sedan sitter en annan student på en stol.

TICKET nummer 23.1. Individuell utbildning är: · Utbildningsförfarandet, där val av metoder, tekniker, utbildningstakt bestäms av studenternas individuella egenskaper. · Olika pedagogiska, metodologiska, psykologiska, pedagogiska, organisatoriska och ledande aktiviteter som ger ett individuellt tillvägagångssätt. Tekniken för individualiserad inlärning är en organisation av den pedagogiska processen där det enskilda tillvägagångssättet och den enskilda utbildningsformen är prioriterade. Den enskilda principen är implementerad till en eller annan grad i all befintlig teknik, därför kan individualiseringen av lärande också betraktas som en "penetrerande teknik". Teknik som prioriterar individualisering, vilket gör det till största delen för att uppnå lärandemål, kan dock betraktas separat, som ett oberoende system med alla kvaliteter och attribut för en holistisk pedagogisk teknik. Så tidigt som 1919 i staden Dalton (USA) försöker E. Parkharst att ersätta klassrumsstudiesystemet med individuellt arbete med varje elev, med efterföljande arbete av varje elev enligt en plan som utarbetats gemensamt med läraren. Eleverna hade möjlighet att avancera i studier av skolprogram, var och en i sin takt, för första halvåret arbetade de självständigt på grundval av arbetshandböcker, utan tidsplan. I andra halvleksklasserna i intressegruppen; Det var inte förbjudet att träffas i grupper eller par för att diskutera eller samarbeta med några problem eller ämnen. Denna erfarenhet kallades Dalton-planen. I Ryssland användes det som en "projektmetod" i många skolor och universitet på 20-talet. Idag appellerar skolpraxis till honom igen. Projektmetoden är en omfattande undervisningsmetod som gör att du kan individualisera lärandeprocessen, gör det möjligt för barnet att visa självständighet när de planerar, organiserar och kontrollerar sin verksamhet. Teknik för individualisering av lärande är dynamiska system som täcker alla delar av utbildningen: mål, innehåll, metoder och medel. De viktigaste målen med individualiserat lärande är: • bevara och vidareutveckla barnets individualitet, dess potential (förmåga); • Främja metoder för individualisering av genomförandet av läroplaner för varje elev, förebyggande av studentfel. • bildande av allmänna pedagogiska färdigheter och förmågor när man bygger på den närmaste utvecklingen av varje student • förbättring av lärandes motivation och utveckling av kognitiva intressen • bildandet av personliga kvaliteter: oberoende, flit, kreativitet. Allmänna principer för individualisering av lärande: • individualisering är en strategi för lärandeprocessen; • individualisering är en nödvändig faktor vid bildandet av individualitet; • Användning av individualiserad utbildning i alla studerade ämnen. • Integrering av individuellt arbete med andra former av inlärningsverksamhet. • Undervisning i individuell takt, stil; • En förutsättning för individualiseringen av lärande är att studera skolbarns egenskaper, vilket i första hand bör beaktas när man individualiserar en studie: inlärningsförmåga, inlärningsförmåga, lärande och kognitiva intressen. Individuellt arbete kräver en adekvat nivå av utveckling av allmänna pedagogiska färdigheter. I den moderna inhemska pedagogiska praxis och teorier är de mest slående exemplen på intraclass individualisering av utbildningen: - Inge Unts teknologi för individuell undervisning; - adaptivt inlärningssystem A.S. Hranice; - Utbildning baserad på en individuellt orienterad läroplan V.D. Shadrikova. Inge Unts hypotes: Under moderna förhållanden är den huvudsakliga formen av individualisering av utbildning det självständiga arbetet hos studenten i skolan och hemma. Hypotes A.S. Hranitsa: Inom ramen för klassrumssystemet är det möjligt att organisera klassarbetet, där läraren kan fördela 60-80% av tiden för individuellt arbete med studenter. Hypotes V.D. Shadrikova: Utvecklingsförmåga är effektiv om du ger ditt barn en bild av mer komplicerade uppgifter, för att motivera själva lärandeprocessen, men att lämna studenten möjlighet att arbeta på den nivå som är möjligt för honom idag finns tillgänglig. Egenskaper av innehåll och metoder. Inge Unt: Individuella studieuppgifter för självständigt arbete, tryckta arbetsböcker, riktlinjer för individuellt självständigt arbete. Anpassning till befintlig pedagogisk litteratur. AS Hranitskaya: den ursprungliga olinjära konstruktionen av lektionen: del ett - lärande för alla, del två - två parallella processer: självständigt arbete av studenter och individuellt arbete av en lärare med enskilda studenter. Användningen av generaliserade system (Shatalov), arbetar i par av utbytbar komposition (Dyachenko), flera nivåuppgifter med anpassning (Hranitska kort). ND Shadrikov: läroplan, program och lärhjälpmedel på sex nivåer, vilket tillåter undervisning enligt varje elevs förmågor. Välja möjligt svårighetsgrad för varje ämne, eleverna i klasser med varierande sammansättning och utan att kompromissa omfattning och innehåll i ämnet, rör sig tillsammans i utvecklingen av läroplanen. Dessutom är valet av komplexitetsnivån ganska mobil och görs inte "för alltid", som i justeringsklasserna, till exempel, men i enlighet med nuvarande tillstånd för studentens förmågor. Sex svårighetsgrader kan du nå nästan alla barn, inte att kasta ut på gatan underpresterande, att organisera inlärningsprocessen möjligt för alla, anpassad till förmågan hos studenten att utveckla förmågor.

Talangfulla och begåvade studenter är studenter med hög nivå av lärande och färdigheter:

§ Utför korrekt urval av åtgärder för att lösa problem, utför framgångsrikt typerna av kreativt arbete på uppgiften;

§ Höga beräkningskunskaper

§ hög nivå av mentala operationer

§ hög minneshastighet

§ En hög nivå av utveckling av matematiskt tal.

Uppgifter Typer Kreativa aktiviteter som kräver studenter 1. Uppgifter för att skapa länkar mellan objekt, tecken 2. Uppgifter för självständigt urval av exempel 3. Uppgifter av kreativ natur Oberoende arbete Delvis sökning, kreativitet

TICKET nummer 23.2 ungefärlig rollfördelning i gruppen:

Arrangör (ledare) - organiserar diskussion och ömsesidig förståelse, involverar alla i gruppens arbete.

Sekreterare - utarbetar gruppens beslut.

Biträdande sekreterare - Registrerar alla förslag från gruppmedlemmar.

Högtalare - representerar gruppens resultat.

Assistant Speaker - övervakar genomförandet av reglerna i gruppen.

Time Keeper - övervakar överensstämmelse med gruppens regler.

Varje gruppmedlem verkar samtidigt som en "generator av idéer", "förståelse", "kritik".

Dagens lektion är: "Tillsammans är det inte svårt, det är inte nära varandra, det är alltid lätt tillsammans!"

Kom ihåg och följ enkla regler:

1. Respektera din vän. Lyssna på alla.3. Ojämn - erbjudande!

För att arbeta i en grupp, uppfinna symboler och rita dem. - Jag ber om tystnad, - spara, - bli förvirrad, - be om hjälp, - eureka.

Gruppens arbetsregler

Välj en gruppledare.

2. Tilldela roller.

3. Undersök planen (algoritmen) för att utföra detta arbete.

Eftersom gruppens sammansättning är heterogen behöver den en ledare. Ledaren kommer att kunna distribuera uppgifter, hjälpa grupparbetet att fokusera på huvudsaken och ta det till slutet. Ledarens roll är att ge alla medlemmar i gruppen möjlighet att delta i arbetet, för att uttrycka sina idéer.

Datum tillagd: 2018-04-05; Visningar: 272; ORDER ARBETE

"Metoder för pedagogisk teknik för student framgång i biologi, geografi och kemi klasser på grundskolan"

V Interdistrict pedagogisk läsning om ämnet:

"Utbildning och utbildning (Tradition, innovation, prestanda)"

P. Strugi Red

"Metoder för undervisningsteknik för studenters framgång i biologi, geografi, kemi klasser

lärare i biologi, geografi och kemi

MBOU "Tsapelskaya huvud

Tsapelka. 2012.

2. Mål och mål.

3. Huvuddelen.

RECEPTIONER ANVÄNDDA FÖRE LESSONENS BEGRÄNSNING ELLER ÄR LÄGET LÄGGANDE LESSON:

mottagning "skyddsark";

mottagning "Trust of Trust";

mottagning "Utbildningsstrategi";

1 STEG AV AKTUALISERING OCH MÅLINSTÄLLNING:

Mottagning "Intellectual warm-up";

Mottagning "Spel i chans";

Ta emot "Fördröjd reaktion";

Mottagning "Försenad otgadka";

Mottagning "Vet du vad...";

Mottagning "Attraktivt mål";

Mottagning "Associativ sol";

2 STEG AV STUDIERA EN NY MATERIAL,

STEGET FÖR PRIMÄR FÖRÄNDRING AV DET STUDIERADE MATERIALET:

Mottagning "Jag bekräftar att...";

Mottagning "Få en bonus";

Mottagning "Ett sinne är bra, och två är bättre";

Mottagning "Beskriv mig...";

Mottagning "Score ett mål!" Eller "Ange en match";

Mottagning "Teoriens praktik";

Mottagning "Fånga misstaget!";

Mottagning "Översättning från ryska till ryska" (vid öra);

Mottagning "Varm stol";

Mottagning "Mobile Communications";

3 STAD AV GENERALISATION, REPETITION OCH SYSTEMATISERING AV KUNSKAP:

Mottagning "Lektion utan regler";

Mottagning "Vem är snabbare?";

4 KONTROLL OCH KONTROLL AV KUNSKAP:

Mottagning "Blind text";

Mottagning "Terminologisk diktation";

Mottagning "Välj svaret";

5 STAGE HEMVÄRD:

Mottagning "Ovanlig rutin";

Mottagning "Det perfekta jobbet";

Mottagning "Tre nivåer uppgift";

Mottagning "Kreativitet fungerar för framtiden";

5. Lista över använd litteratur och Internetresurser.

Metoder för pedagogisk teknik för student framgång i biologi, geografi och kemi klasser.

Epigraph: "Låt dem inte veta vem som kommer att lära, och de som vet kommer att komma ihåg igen"

Varje ämneslärare, som arbetar i skolan, skapar sitt eget system för arbete med studenter. Under flera år har ett komplex av pedagogiska metoder och verktyg skapats, vilket möjliggör en effektiv presentation av kursen. Och bland dessa komplex finns inga två identiska, eftersom det inte finns två identiska lärare eller studenter.

En bra teknik utvecklar inte bara barn utan också läraren själv, vilket gör jobbet roligt och framgångsrikt och produktivt.

Huvudvillkoren för framgångsrikt lärande är lärarens förmåga att ständigt förbättra den moderna lektionen, hitta nya metoder, metoder för att undervisa studenter, låta dem öka sin kognitiva intresse för ämnet som studeras, för att öka kvaliteten på elevernas kunskaper.

Varje lärare kan finna i andras erfarenheter de höjdpunkter som gör det möjligt för honom att förbättra sin pedagogiska aktivitet.

Modern lektion bör vara relevant, intressant och användbar för barnet nu och i framtiden. Användningen av aktivitet i klassrummet är elementen av positiv motivation för studenter, individens utveckling av kreativa förmågor.

En modern lektion är...

1. Studentens aktiva ställning i klassrummet. Studenten i klassrummet - studenten lär sig sig, lär andra.

2. Undvik lärarens monoaktivitet i klassen. Läraren i klassrummet - dirigenten, skaparen av förutsättningar för studenternas utveckling.

3. Lektionen är inte effekten, men interaktionen. Ställning av samarbete, medskapande, medförfattarskap.

4. Utveckling är en intern, personlig process. Det är inte färdigheter och förmågor som utvecklas, utan den inre världen av en person, som representeras av medvetandet, som bestämmer kvaliteten på tänkande, kunskap, beteende och aktivitet.

Användningen av aktiva metoder för utbildning och utbildning bidrar till utvecklingen av prioriterade värden, som autonomi, kritiskt tänkande, tolerans och en positiv aktiv livsstil.

Sådana lektioner stimulerar kognitivt intresse, introducerar mångfald i utbildningsprocessen, breddar horisonter, en gemensam kultur, frigör personligheten, hjälper till att utveckla elevernas kreativa förmågor och skapar också en gynnsam psykologisk atmosfär, en "framgångssituation" där barn är redo att förverkliga sina förmågor och möjligheter.

Jag tror att i den moderna världen bör aktiva kognitiva och kreativa aktiviteter hos eleverna hävdas.

Att utveckla barnens kognitiva och kreativa aktivitet är det möjligt att lösa två alternativa uppgifter:

1) "Vakna sovande" barn, det vill säga engagera lågaktiva svaga studenter i aktivt kognitivt och kreativt arbete genom deras lika samarbete med starka studenter för att uppnå ett gemensamt mål.

2) Att låsa upp den fulla potentialen hos begåvade barn och involvera dem i forskningsaktiviteter relaterade till det moderna samhällets verkliga problem.

I biologi, geografi och kemi klassiserar jag aktivt arbete av studenter på olika nivåer av kognitivt självständighet. Ofta spenderar jag sådana lektioner som: KVN, tävlingar, frågesporter, en lektionspresentation, ett rundbord, en lektionsturné och andra.

Jag skulle vilja dela med dig några av de tekniker för pedagogisk teknik som används i mina lektioner, och med dem som jag träffade ganska nyligen, studerade detta ämne.

Jag låtsas inte som nyheten av de tekniker som erbjuds här. Många av dem är allmänt kända. I allmänhet är dessa tekniker den kumulativa kreativiteten hos lärare av olika åldrar och specialiseringar. Men de hjälper alla läraren att göra sin lektion ljus, intressant och oförglömlig för studenter.

Jag försökte systematisera tekniken för utbildningsteknik. Detta är effektivt inte bara när man sammanfattar en lärares erfarenhet utan också ger metodiskt stöd till unga nybörjare.

De föreslagna metoderna för utbildningsteknik kan med framgång användas inom något ämnesområde, eftersom de är universella. Lätta upp till någon typ av lektion och kan användas i olika lektionssteg. Alla de tekniker jag ställer fram är lätt tillämpliga under förutsättningar för en modern skola. När du använder dem ökar mångfalden av lektioner avsevärt, lärarens kreativitet flyttar till en ny högre nivå.

mål: Sammanfatta erfarenheten om ämnet: "Metoder för pedagogisk teknik i biologi, geografi och kemi klasser på grundskolan."

1. Att studera materialet om metoder för undervisningsteknik för studentens framgång i klassrummet.

2. Att systematisera tekniken för pedagogisk teknik, beroende på lektionsstadiet.

3. Visa med praktiska exempel en mängd olika metoder för pedagogisk teknik.

Mottaganden av utbildningsteknik - ett slags nätverk. De stöder varandra och lägger till något helt i systemet. Och hela sortimentet av specifika tekniker bygger på fem grundläggande principer.

1. Principen om valfrihet:

Det finns en stor mängd värden i detta liv. Men bland dem finns det en ovillkorlig för varje person - frihet! Ingen av oss gillar pålagda handlingar, andras beslut, brist på val. Barn gillar inte särskilt detta.

Slutsats: I någon lärande eller kontrollerande åtgärd har studenten rätt att välja. Men med ett viktigt villkor - rätten att välja är balanserad av det medvetna ansvaret för sitt val.

Exempel: Eleverna ges en differentierad läxauppgift. Studenten väljer vilken svårighetsgrad att välja själv.

"Jag vet att jag inte vet någonting", sade den vise grekiska. Gränserna för kunskap om vetenskap existerar inte - du behöver lära dig genom livet.

Slutsats: "Nyckeln till all vetenskap är frågetecken", - O. Balzac. Det är nödvändigt att inte bara ge kunskap, men också att visa sina "gränser" för att konfrontera studenten med problem vars lösningar ligger utanför gränserna för den kurs som studeras.

Leonardo da Vinci sa: "Naturen tog hand om allt så att du överallt hittar något att lära dig."

Exempel: Gör lektionerna problematiska med hjälp av "överraskningstekniker" för att väcka äkta intresse för studenter till ämnet.

3. Aktivitetsprincipen.

Bernard Shaw argumenterade: "Det enda sättet att leda till kunskap är aktivitet." "Sinnet är inte bara kunskap, men också förmågan att tillämpa kunskap i praktiken", säger Aristoteles.

Slutsats: För att kunskap ska bli ett instrument måste studenten arbeta med honom.

Exempel: vid varje lektion måste en student engagera sig i en specifik aktivitet, få ett verkligt resultat av sin verksamhet, för att en person bara lär sig något genom medveten aktivitet.

4. Principen om återkoppling.

Ju mer utvecklade systemet är teknisk, ekonomisk, social eller pedagogisk, ju mer feedback mekanismer finns det. Framgångsrik lektion också. Endast läraren under lektionen övervakar studenternas stämning, deras intresse, förståelsen, men han har en uppsättning tekniker för att tydligt orientera sig i situationen.

Slutsats: Övervaka regelbundet inlärningsprocessen med hjälp av ett utvecklat system med feedbacktekniker.

Exempel: Använd i lektionen alla möjliga metoder för pedagogisk teknik för maximal implementering av principen om feedback.

5. Principen om idealitet (hög effektivitet).

Det finns begrepp - principen om njutning, principen om lönsamhet, principen om ökad effektivitet (effektivitet). Kärnan i alla principer är en. Några av våra handlingar präglas inte bara av de fördelar som härrör från det, men också av kostnaden - utgifterna för krafter, nerver, tid... handlingseffektiviteten (eller effektiviteten) är högre desto lägre kostnader. I pedagogiken är vårt ideal att läraren inte blir trött, inte utarbetad med högsta effektivitet i sitt arbete. Det verkar som om vårt ideal är ouppnåeligt, men det är användbart för läraren att sträva efter det.

Slutsats: Att maximera studenternas möjligheter, kunskaper, intressen för att förbättra prestanda och minska kostnaderna i utbildningen.

Exempel: Ju större aktivitet, studenternas självorganisation, desto högre är idealen för lärande och kontrollåtgärder. Om vi ​​på ett korrekt sätt samordnar innehållet och formerna av utbildning med skolbarns intressen, kommer de själva att sträva efter att ta reda på, och vad nästa? Om du håller med om takten, rytmen och komplexiteten i lärandet med elevernas förmåga, kommer de att känna sig framgångsrika och vill konsolidera den. Och om principen involverar studenter i ledningen av laget, lär de sig själva varandra.

Metoder för undervisningsteknik kan systematiseras, beroende på lektionsstadiet.

RECEPTIONER ANVÄNDDA INNAN LESSONENS BEGRÄNSNING ELLER PÅ LESSONENS BEGRÄNSNING:

Innan lektionen börjar kan du använda metoden för "skyddsark" (oftast används i gymnasiet). Före varje lektion ligger denna LIST på bordet, där varje student kan ange sitt efternamn utan att förklara orsaken och vara säker på att de inte kommer att fråga honom idag.

Men sömnen på dessa bladen håller läraren situationen under kontroll. Denna teknik gör det möjligt för dig att flytta ansvaret för inlärningsprocessen till eleverna själva. Ibland samlas material för ett enskilt samtal med en tonåring, hans föräldrar och kollegor. Varje studentens framgång firas. Huvudsyftet med bedömningen är att stimulera kognition. Barn behöver framgång. Graden av framgång bestäms till stor del av vår inställning till världen, välbefinnande, önskan att arbeta, att lära sig nya saker.

I vissa fall används metoden för "trovärdighet", det vill säga betyg ges "på kredit". Jag tror att många lärare sätter betyg i förväg. Det här är en chans för en elev att bevisa sig och bevisa sitt värde. Och för läraren är det viktigt att göra det klart för studenten att de tror på honom att det finns alla möjligheter till framgång, det är bara nödvändigt att göra något annorlunda, för att försöka lite mer.

Det finns ett annat mycket intressant trick "Educational Strategy". Läraren säger i början av lektionen:

- Vad gjorde du för att göra detta arbete på "5"?

- Berätta för mig hur har du förberett dig för testet, dikteringen som gjorde det möjligt för dig att skriva det bra?

Sådana berättelser hjälper framgångsrika studenter att dela sina strategier. Barn lär sig själva.

Läraren berättar för barnen:

- Sitt ner de som är nöjda med sina läxor.

Och de som stod kvar:

- Vad sorgade dig? Vad är du missnöjd med?

Läraren är glad och upprörd över barnen.

1 STEG AV AKTUALISERING OCH MÅLINSTÄLLNING:

Vid uppdatering av det material som studeras skapas förutsättningar för framväxt av ett motiv för att lära sig nya saker, för att eleverna ska förvärva medel för kognition och undersöka objektet.

"Du kan bli smartare på tre sätt: genom erfarenhet - den mest bittera, genom imitation - det enklaste, genom att tänka - den ädlaste." (Forntida kinesisk aforism).

Mottagning "Intellectual warm-up".

Behöver alltid en inställning för en viss aktivitet. För att göra detta finns det en egen "ingång till lektionen" -proceduren - du kan börja med en intellektuell uppvärmning - två, tre inte alltför komplicerade frågor för reflektion.

- Vad är överflödigt (Earth, Mars, Moon, Venus);

- För att sammanfatta vad det är (bakterier, djur, växter, svampar är riken);

(Symbiosis, svampar, alger är en lava);

(Koldioxid, klorofyll, vatten, glukos - detta är fotosyntes);

- Det som saknas är en logisk kedja (björk - växt, varg -...);

- Eller bygg en logisk konceptkedja (röda blodkroppar, cirkulationssystem, hemoglobin, blod, kropp);

- Vilket ord är dolt (fotamsear - atmosfär) och så vidare.

Plattor med begrepp och villkor läggs upp på tavlan och barnen ställs frågor.

Mottagning "Spel i chans".

Läraren introducerar elementen i ett slumpmässigt urval i lektionen. Där, där chansen regerar, finns det spänning. Vi försöker och sätter den i bruk. För att göra detta kan du använda tärningar, massor (bitar av papper), ta ut fat av ryskt lotto med numret på studenten i tidningen. Syftet med ett slumpmässigt val kan vara ett lösbart problem på tavlan, ett ämne för repetition, ett ämne för en rapport, en uppringd elev med läxor i en anteckningsbok.

Ta emot "Fördröjd reaktion".

Inga skrek från fältet. En hög arbetshastighet är tillåten, men oftare bidrar den till att "slakta" de allra mest energiska och aktiva barnen hos alla andra. Barn är förnuftiga, men med en långsam reaktion måste de ofrivilligt ta en passiv position. Därför ställs frågan och timern aktiveras i 10 - 30 sekunder.

Den ovanliga början av lektionen - musik, ett bildspel med bild av växter, djur på ett ämne eller ett videoklipp skapar en positiv inställning till lektionen och vidare söker efter information.

Och nu låt oss spela. "Krypterad fras" är nästa trick.

inställning: den här texten "gömde den antika grekiska filosofens diktum och forskare Aristoteles, som bodde i 384 - 322 f.Kr. e. Det är nödvändigt att hitta ett sätt att läsa frasen och återställa sitt ursprungliga utseende.

Det står: "Kunskap börjar med undra."

Det är välkänt att inget lockar uppmärksamhet, stimulerar inte sinnet, så fantastiskt. Louis de Broglie sa: "Kunskap är barn av underverk och nyfikenhet." Kära lärare, överraska dina elever!

Biologi, geografi och kemi är de vetenskaperna där du alltid kan hitta fantastiska saker i naturens och människans värld.

Läraren finner en sådan synvinkel, där även det vanliga blir fantastiskt.

I början av lektionen kan du göra killarna överraskad.

Nature Grade 5, temat "Hydrosphere".

- En dag säger jag, i en afrikansk skola, att barn läser en berättelse om ett fantastiskt land där människor går på vatten! Och det mest intressanta är att det var en sann historia! Och titta nu ut genom fönstret! Går vi inte på vatten? (Det händer på vintern, det snöar utanför fönstret). Vi är så vana vid vatten som vi inte märker, och vet ofta inte sina fantastiska egenskaper.

Biologi Grade 7, temat "Beställa gnagare".

- Du vet att ugglorna matar på kornmatade möss. Ugglan väger ca 250 g. Hur tror du, hur mycket korn kan det spara för sitt liv? (studenter uttrycker sina gissningar: vanligtvis från 10 till 100 kg). Så, en owl för livet sparar 50 ton korn! En uggla bor i genomsnitt 50 år, äter tusen möss om året, som varje år konsumerar 1 kg korn per år.

Ibland lockar överraskande inte bara uppmärksamhet "här och nu", men har också intresse för en lång tid. För att uppnå detta hjälper följande teknik.

Mottagning "försenad otgadka."

I början av lektionen ger läraren en gåta (ett fantastiskt faktum), svaret på vilket (nyckeln till förståelse) kommer att vara i lektionen när man arbetar med ett nytt material. Eller en gåta (ett fantastiskt faktum) ges i slutet av lektionen för att börja nästa lektion med den.

Kemi Grade 8, temat "Kemiska egenskaper hos vatten"

I boken J. Verne "Mysterious Island" skrivs denna fantastiska dialog, lyssnar:

"Vilket bränsle kommer att ersätta kol?"

- Vatten svarar ingenjören.

- Vatten? - frågade Penkrof...

- Ja, men vattnet är sönderdelat i dess beståndsdelar, förklarar Syers Smith. - Utan tvekan kommer detta att ske med hjälp av el, som i människans händer kommer att bli en mäktig kraft. Ja, jag är säker på att dagen kommer och vatten kommer att ersätta bränsle; väte och syre, som det består av, kommer att användas separat; de kommer att vara outtömliga och en sådan kraftfull värmekälla och ljus att kol är långt ifrån dem! En dag kommer, mina vänner, och i stallarna håller inte kol, men cylindrar med dessa två komprimerade gaser, och de kommer att brinna med en stor värmepåverkan... Vatten är kol de kommande århundradena. " Vilken process handlar historien om? Vilken gas kommer att användas som bränsle och vilka fördelar har den över andra typer av bränsle?

Kemi Grade 8, ämnet "Förbränning av ämnen och dess intensitetskontroll"

- Jag ska berätta för dig en sann och fantastisk historia! - Med dessa ord börjar jag lära mig ett nytt ämne. - I 1896 i Jekaterinburg byggde en bonde ett timmerhus. Sedan mötte han den med trämöbler, överlagde den med stockar från alla håll, hällde den med fotogen och eldade till en stor folkmassa. Som ett resultat av denna åtgärd blev han rik rik på... I slutet av dagens lektion, försök att gissa - vad hände? (En bonde uppfann en brandbekämpningslösning. Träet han drenkade blev oförbrännbart. Han byggde och slog eld i huset på en mässa och därigenom gjorde en utmärkt reklam för sin uppfinning. Under vägen vann han flera pengar vadslagning på skeptiker).

En sådan tillträde till ämnet visade sig vara effektivare än den traditionella skolinsättningen till vad vi ska studera i klassen.

Biologi 7, 9 klass, ämnet "Biogeocenoses".

- I nästa lektion kommer vi att diskutera ett mycket farligt djur, - Jag säger - hur tror du - om vilken? (Barnen svarar: tiger, haj, varg...) Nej, - Jag fortsätter, - detta djur är inte en rovdjur. Men det hotade förstörelsen av många djur på hela kontinenten. Det kastade ett stort antal människor i larm och förvirring. Detta djur är... Men låt oss inte skynda - att fortsätta...

I nästa lektion upptäcker jag en hemlighet, detta djur är en kanin. Ja, ja, du hörde rätt - kanin! (Nästa kommer den ekologiska katastrofen i Australien, gnagare, deras roll i biogeocenosen).

Killarna gillar verkligen mottagningen "Vet du vad..."

Studenterna uppmanas att hämta intressant information om ett visst ämne i en lektion eller en av de kommande lektionerna. Utvalda underhållande material på begäran av studenten kan ordnas i form av en presentation, broschyr, vikningsbok som illustrerar med bilder, fotografier.

Mottagning "Attraktivt mål."

Eleverna får ett enkelt, tydligt och attraktivt mål, strävar efter att uppnå det, och målet att lärarplanerna uppfylls.

Biologi Grade 7 tema "Order Gnagare", Grade 9 tema "Ekologisk anpassning till miljön."

På brädet finns bilder av tre typer av voles: vatten vole, rock vole, muskrat. Barnen uppmanas att "bosätta sig" djur enligt deras typiska livsmiljöer baserat på analys av externa enheter eller för att hämta en beskrivning av arten (texten är tryckt i förväg och placeras på skrivborden).

Efter att lektionsteman har formulerats uppmanas studenterna att säga i sin tur vad de redan vet om detta ämne.

Mottagning "Associativ sol".

På tavlan skriver läraren ner sökordet för ämnet som studeras och kring det i form av strålar - de föreningar som detta ord orsakar varje elev.

2 STEG AV STUDIERA EN NY MATERIAL,

STEGET FÖR PRIMÄR FÖRÄNDRING AV DET STUDIERADE MATERIALET:

Mottagning "Jag bekräftar att...".

Digital diktering muntligt ("Jag bekräftar att...), studenter signalerar till läraren om de är överens med eller oenig med hjälp av signalkort, korrigera deras svar.

Biologi Grade 9, temat för "cell".

Lyssna på listan över termer och svara på frågorna (du kan skriva dem på tavlan):

Villkor: vakuol, kloroplast, ribosom, kärna, skal.

1. Är nukleinsyror en viktig del av två av de fem organellerna som nämns? (Ingen tre)

2. Är proteinsyntesen i cytoplasman associerad med en tredje organoid? (Ja)

3. I buret med vattenmelonmassa är det största utrymmet ockuperat av organoiden, kallad fjärde? (Nej, först)

4. Kan den andra organoiden ändra sin färg? (Ja)

5. Av de fem termerna är fyra feminina substantiv? (Nej, tre)

Mottagning "Få en bonus."

I en läxa av någon typ deltar en elev i en annan typ av arbete: undersökning, svar på svarta tavlan, konsultarbete, svar för D / W, etc. För varje typ av aktivitet får en bonus - en färgräknare (färg har sin egen poäng). I slutet av lektionen kan du räkna dina bonusar och jämföra ditt arbete med dina kamraters arbete - få betyg. Denna teknik utvecklar andan av hälsosam rivalitet och lusten att arbeta aktivt i klassrummet, för att förbättra sig själva.

Kan användas som ett fragment av en lektion eller genom lektionen. Välprövad i öppna lektioner.

Mottagning "Ett sinne är bra, och två är bättre."

Arbetet med att lösa problemssituationer eller hitta svar på problemfrågor utförs i par. (Förutom att lära motivation så kan du utveckla social motivation).

Mottagning "Beskriv mig...".

Hitta i textboken den plats där objektet, processen, fenomenet, som beskrivs visuellt, beskrivs: på bilden, i ett videoklipp eller i en presentation eller ett objekt som ses under ett mikroskop.

Återställ text från förvirrade ofullständiga fragment, data i form av meningar eller fraser på samma eller olika kort.